生物学上讲“物竞天择，什阻适者生存”，碍们指的学习是生物只有不断进化，适应自己的什阻生存环境才不至于被淘汰，所以学习和提升似乎本就是碍们动物的一种生存本能。

然而，学习我们人类自己的什阻生活中，却常常会见到比如厌学、碍们找不到生活的学习意义、摆烂等一系列与这种学习进步的什阻生存本能相反的状态。

虽然这样的碍们状态对其中一部分人而言，并不会够成生存上的学习威胁，他们凭借着自己生来就有的什阻某种天赋与才华通常也能较好的去适应环境，并不会被环境所淘汰，碍们

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但更进一步，学习在怎样才能生存的更加舒适这一问题上，这种状态显然一定程度的限制了他们的天赋和才华的发挥，使得他们无法达到自身本来能够企及高度。

那么，是什么抑制了我们学习和进步的本能呢？

从客体关系心理学的视角来看，我们每个人在一出生时就已经被预设好了一个终极目标，这个目标便是找到婴儿最初的幻觉式的全能感与现实世界之间的平衡点，即真我与假我之间和平共处的方法。

在良好的成长环境中，婴儿先是在足够好的母亲的照料下，得到了幻觉式全能感的满足，然后在类似婴儿承受范围内的母亲短暂离开这样恰到好处的挫折中。

婴儿开始逐渐的认识到母亲并非受控于自己，而是作为现实世界的一个独立个体而存在的，继而开始进一步的学习和提升自己与现实世界相处的能力。

不难看出，学习与提升的本能其实正是来源于我们成长过程中如何在现实世界中去更好的安放自身全能感的企图。

然而，如果这一成长过程发展的并不顺利（孩子在成长过程中遭受了较大的挫折或是在父母无微不至的照料下完全感受不到挫折）。

孩子的真实自我变得停滞与退缩，使得全能感与现实世界建立衔接的过程受到阻碍，继而提前发展出一个虚假的自我，用以面对艰难的现实处境，丧失自己本身对学习和提升真正的渴望，演变成一种为他人而学的防御式学习。

以望子成龙的父母为例，他们通常会强加给孩子一套自己认为很完美的发展路线和目标，而不太考虑孩子自身的感受，虽然有的孩子能够幸运的凭借着自己的天赋。

用这种为了他人的目标而学的防御式学习一路披荆斩棘完成父母的愿望，但随着这个不属于自己的目标的达成，之后要面对的便是挣脱枷锁后的迷茫。

在重新有机会看到那个依旧停在原地的真实自己后，我们才真正到找到了自己学习的本能，和前进的方向，而一切的一切也才刚刚开始。

(责任编辑：综合)